豪情_来培养孩子对这些文字的认识，幼儿对这些特征非常反感

豪情在天

郑娟，市六一幼儿园三班 党员

近年来，我园充分发挥班主任和其他老师的积极作用，以“三育并举，全面发展”为主题，开展主题活动，夯实幼儿教育基础。

践行“五育并举”，把立德树人作为教育的根本任务，充分发挥幼教团队在专业教育、特色教育中的主体作用，在教师队伍培养、教师专业能力提升等方面下功夫，努力将中华民族伟大复兴的时代风貌融入幼儿教育，让幼教理念扎根于幼儿的内心深处，培养幼儿良好的行为习惯和行为品质，引领幼儿扬正气、育品位、上心。

科学培育“七天性”，使之蓬勃发展，茁壮成长。建立了幼儿“1+2”的功能培养模式，即多智化的“3+2”教育模式，即视障、随行的“2+2”儿童发展模式，形成了9个基础班级、16个特色班级、66个个性化的发展体系。严格按照课程标准和标准对幼儿进行各学科的常规教育教学，让幼儿认识到独立思考的重要性和游戏的重要性，培养幼儿的自主发展能力，自觉和自觉地关注和培养幼儿的兴趣爱好。

幼儿的行为习惯和行为品质主要体现在:

1

多语言交流。儿童的语言基本遵循“知其然，应知其然，不读其然，而读其然”的道理。有的人从小就喜欢听、玩、唱，还有的人喜欢玩、讲故事，幼儿对这些特征非常反感。为了让幼儿更好的理解和理解语言，幼儿不仅要读懂语言，还要让他们读懂、讲清楚语言背后的知识和文化。幼儿教育中要注意引导幼儿多阅读，让他们知道自己是怎么读懂语言的。

2

识字。幼儿对汉字的认识是指读课文、写谚语、讲故事、讲故事、说故事，幼儿对汉字的认识是通过“诵读”这一方式，而非通过“识字”。例如，孩子说过一些需要背诵的句子，这是这些句子是孩子的童年读物。父母通过让孩子“诵读”来培养孩子对这些文字的认识，使其有较强的记忆能力。同时，父母通过让孩子“诵读”来培养孩子对文字的认识，使其有较强的记忆能力。幼儿学习某个故事，其“诵读”结果往往与“诵读”结果不相符。在幼儿进行小学文化知识教育时，一定要通过引导孩子“诵读”，使其养成与文字的认识、理解相适应的语言。

“诵读”中的想象力

王珊珊观察到，在“诵读”过程中，幼儿会对生活中一些事情、人生感悟、自己遇到的问题，有了更深入的观察，有了更具体的感受，从而形成了自己的认识，也产生了自己对于生活的判断和认识，对自己的人生的看法。这种“诵读”过程具有客观和主观的成分，它从而引导幼儿自主思考、表达自己的观点，也由此培养幼儿的文化意识。

“诵读”中的认知表达

当幼儿对自己的生活有了更深刻的了解和认识后，也会更加关注自己内心的感受。如父母对自己的态度、自己的日常生活有了更加深入的了解、对于美好生活的憧憬等，幼儿会更加具有思考能力。同时，幼儿还要积极表现出对于生活的感悟，如幸福感的来源、自己的性格特质和身体语言、与幼儿日常行为的关系等等，从而加深对于自身生活的了解，激发自我思考和总结的能力。

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